每个孩子都是一个独立的个体，有自己的意志和能力，有自己的人生轨迹。我们真正从爱的角度出发，不掺杂虚荣，就会对孩子多一份理解和尊重，就会用孩子喜欢的方式和他一起读他喜欢的书，就会遵循孩子成长的自然规律而不加干涉。
孩子七岁以前，所有的行为都是学习，包括他的游戏。心理学主张这个时期孩子的学习方式以游戏为主，鼓励孩子说话，尽量发展言语而不是急着发展文字能力，不一定要鼓励他认字。
七至十一岁是左右脑共同发展期，这时候右脑越来越饱满，左脑开始快速发育，此时可以大量认识文字。也许你对游戏这种学习方式还不太放心，把游戏和游戏人生混为一谈。其实仔细想想，玩游戏的目的是完成任务争取胜利，这与学习的目的是一样的。玩游戏的过程是紧张而快乐的，理想的学习过程也应该是紧张而快乐的。
所以，亲子阅读需要遵循的基本原则是：
1. 以孩子为本位，尊重理解
亲子阅读的主体是孩子，主要目的是为了孩子更好地成长。所以，我们不要像个木匠一样，将自己的计划强加于孩子，把我们所期望达成的教育目标都放在孩子身上。在什么时间读、读什么、读多少、怎么读都要尊重孩子的意见，尽量去满足孩子的需要。如果你有好的建议，可以与孩子心平气和地商量，而不是逼孩子执行。
在许多人看来，奥巴马的童年并不幸福，这样一个人竟能健康成长，甚至成功登上总统宝座，多少让人觉得有点不可思议。其实，从奥巴马的成长过程中我们可以看出，他有一个大胆、充满幻想、尊重他的母亲：她可以和儿子一起观赏日出日落的美景，可以半夜起来和儿子一起赏月；她遵从“兴趣大于知识”的原则，让儿子去做自己感兴趣的事。
此外，无论是继父还是外祖父母，他们都对奥巴马很好。他们相信人有自我成长的能力，相信感受大于说教，没有人告诉他应该读哪些书，考什么大学，而是给了他一个宽松的成长环境，让他自己去感受和体验。奥巴马不是在说教中长大的，他的梦想是在一次次感受和体验中明晰的，他所做的来自他内在的渴求。
从奥巴马的成长中，我们得到的启示是：尊重孩子内在的渴求，相信孩子成长的能力。
2. 以朋友相待，平等分享
有人反对与孩子做朋友，认为大人就是比孩子高明，所以在亲子共读时大人对孩子应该是教导而不是分享。多年来，我和无数孩子一起快乐地阅读了无数的书，我的体会是：一定要和孩子做朋友！一来孩子和大人各有所长，成人的脑子里有太多的概念、逻辑，擅长推理、分析，又习惯先看文字，所以在感性的认知和图像的阅读上往往不及儿童。相反，儿童的背景知识相对缺乏，还没有很好地发展逻辑思维能力等，需要成人的帮助，而彼此分享正好可以互相补充。二来朋友的身份可以让我们放低身段，真正从孩子的视角看阅读、看世界。这种换位的读书和思考，能帮助我们更好地了解孩子、理解孩子，也更能增进亲子之间的亲密关系。
比如读无字书，因为有图无字，限制了你通过文字理解内容的能力，却正好能让孩子有更多想象的空间，给孩子更多的乐趣。有朋友问我：“有些书没有文字，怎么讲啊？”我告诉她：“直接让孩子讲！”结果孩子讲得非常棒。和孩子一起读“大拇指无字故事书”系列中的《小鸡和狐狸》或者《十朵小云》吧，看看孩子讲的故事和你讲的哪个更有趣。
3. 遵循自然发展，让孩子爱上阅读
遵循自然规律就不能心急，不能揠苗助长。揠苗助长的故事谁都知道，然而这并不能杜绝此类情况频频发生，只不过家长们把“揠”变成了软硬兼施：或是硬性要求读多少，读后完成哪些任务；或是以好吃好玩的为奖励，引诱孩子完成自己设定的阅读任务。这样做的结果是扼杀了孩子真正的阅读兴趣，导致孩子将阅读或视为苦役，或视为自己索要物质的手段。
让孩子在阅读中体验到快乐和进步，孩子才会生发出对阅读的内在渴求。我们都期待孩子能读懂读透每本书的意义，期待孩子读完后就能成长一大截，于是忍不住进行深奥地分析，忍不住说出你的期待，最后也许还忍不住埋怨孩子不开窍。如果阅读这么沉重，孩子迟早会被压得不想前行。书的内在意义一定会影响孩子，只不过这影响是潜移默化、润物无声的。很多书可以从小读到大，但每一次阅读，孩子的收获都不一样。理解和感悟的浅与深是相对而言的，不必苛求一个才几岁的孩子以研究性视角来阅读，这既不现实也没必要。路是一步一步走的，没有人可以一步到达最高峰。作为家长，应该只带领而不掌控，只关怀而不强势干涉，多给孩子一些成长的空间。
4. 坚持正向思维，运用良性暗示
约翰·柏林罕的《迟到大王》对大人来说，是一面镜子。小男孩说实话，老师就不信，偏偏认定他是在撒谎，那么以后小男孩还会选择说实话吗？他还会相信实话吗？
如果我是这个小男孩的老师，我会选择相信，我会关怀这个已经受到惊吓和伤害的孩子。因为信任本身就是一种积极的暗示，信任能让孩子更诚实，也有助于孩子建立对他人的信任感。积极的暗示是以正向思维去看问题，于人于己都能起到积极的作用。
我在学校常常问身边的孩子昨天在家读了什么书。大部分孩子会坦诚地告诉我，让我不仅很幸福地感受到孩子们读书的快乐，也了解了一些我没有读过的书。也有个别孩子会支支吾吾地说，读了，但有些忘了。我会告诉这样的孩子，下次一定要记得，因为我很希望他讲给我听。我知道，哪怕那个孩子确实没有读，但有了我们的对话，他回家一定会读，他不会让我再失望。可是，有个悲观主义者不这么看，他对我说，你怎么不想那些孩子是在骗你呢？他对孩子的问话结束时，总要加上一句：“不要骗我哟，我查得到的。”多么像《迟到大王》里那个可悲的老师呀！他的负向思维是对孩子的偏见、否定和放弃，是负面的强化，是对孩子的自尊、自信和热情的破坏。总是被怀疑没有读书的孩子，他还能信任别人吗？他还会说真话吗？他还会一如既往地痴迷于读书吗？
本文摘自《亲子阅读ABC》
作者：袁晓峰 李文
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