现实生活中，有很多的家长总是担心着自己的孩子会变为“坏孩子”，学校中的老师也把学生分为了“好学生”与“坏学生”。但是，当我们在判断、评价孩子时，我们是否全面的了解了他们，是否力求不以偏概全，不以一时或一事就把他们看死？难道父母老师眼中的 “好学生”就真的“好学生”，“坏学生”就只能是“坏学生”？到底该怎样去看待，怎样去区分判断，它们的定义在哪里呢？
1、我们该持有怎样的学生观
所谓学生观，只是人们通常把它定义为：“对今天学生的总体看法和基本认识，它决定着我们的教育教学行为。”而从学生观那里，我们可以透视出一个时代、一种文化对作为个人的地位和价值的基本看法。不难看出，这只是从教育者的角度去定义看待学生的，恐怕更多的时候是站在一个成年人的角度来看待学生，根据成年人的标准来要求学生的，甚至是按照传统的成人世界的观念，采取静态的做发去评价、评判学生的。而素质教育却要求我们，看待学生实际上就是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人，看待一个不断发展的人。所以我们迫切需要一种新的学生观，不仅要从学生出发来看学生，而且要以动态的眼光来看学生，要以发展的眼光来看学生。
2、不能简单以自我角度评判，学生是处在发展中的人
学生的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，我们不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能以自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但在现实的教育中，仍然有许多人持有“从小看看，到大一半”等诸如此类的观念，很多时候就一棍子打死定义，看不到学生的可变性、可发展性；要么把学生捧上天，早就为他规定发展的人生轨迹，这都是非常有害的。作为教师和父母，我们要在工作中摒弃那种静止的、僵化的、一成不变的思维定式和“一俊遮百丑”的片面思维，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”，看到他们的“未来”。要相信每一个学生都有多种发展的可能性的。
3、每个学生是独立的个体
他们是有差异的人,一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有独立的人格特点和价值。不能幻想以一个统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异是多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让每个学生都能得到良好的发展。
4、学生的成长是不定型的，正确评价学生的“得“与”失“
过早地用“好”与“不好”来划分他们的等级不利于他们身心健康的发展，对他们的成长也没有好处的。我们要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度。对于哪怕是一时的所谓的差生，也要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强、发展弹性大。同时要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。当然他可以是学习优秀的学生；他可以是有礼貌、道德高尚的学生；他可以是一个无拘无束、快乐成长的孩子。即使他是一个各方面都是优秀的学生，如果仔细观察，他还是有我们平常看不见的缺点。所以，我们不能仅以单一的标准评价学生，我们要清醒地意识到一个事实：要完整、全面地评价一个学生的“得”与“失”。有的时候，在我们眼中的“得”，未必就是学生实际学习生活中的“得”，而成人眼中的“失”也未必就是孩子成长过程中的“失”。而我们考虑的是，能否使学生扬长避短，如何最大限度地发挥学生的优势才是这一问题的关键。
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